.... всё так - и девиз «заботать диплом», и интернет-эксгибиционизм «иду к Всероссу». Ей-Богу, каждый раз, как вижу, вспоминается фильм «Тренер», когда Столешников гоняет ребят по полю в пищевой пленке... так и хочется сказать: «да вы там все что - женских пабликов начитались? С их дневниками мотивационными типа «я худею»?...» ЗДОРОВАЯ МОТИВАЦИЯ ОЛИМПИАДНИКА
Школьники, которые в какой-то момент решают заниматься подготовкой к олимпиадам обычно мотивированнее, чем среднестатистический ученик.
Видимо поэтому вопросами мотивации таких учеников мало кто занимается.
В самом деле, а зачем это делать?
Ведь вроде в школе одни пятёрки, домашние задания стабильно выполняются, контрольные и самостоятельные пишутся на хорошие оценки.
А если на пути этих школьников возникают задачи чуть сложнее и нестандартнее, задачи, которые становятся им не по зубам… То значит просто не судьба. Не всем дано…
В итоге огромное количество крепких середняков с неплохой школьной базой так и не могут шагнуть выше. Тем самым оставаясь на уровне воспроизводства технически несложных алгоритмов для стандартных задач.
Хотя на самом деле у них была возможность совершить качественный скачок в сторону продвинутой математики.
Этот переход сравним по уровню сложности с переходом от подготовки к базовому ЕГЭ к подготовке к профильному (или от базовой к профильной программе). И соответственно, требует особого рассмотрения.
Итак, давайте поговорим про школьников, которые не испытывают проблем в школе и начинают делать какие-то шаги в сторону олимпиад.
Мы не будем здесь говорить о материалах для подготовки. Также не будем говорить про профессиональных спортсменов, которых с 5 класса (а то и с начальной школы) готовят к классическим олимпиадам специальные тренеры. Тут вообще могут возникать неприятные вопросы об этике и детской субъектности.
Нас интересуют школьники от 8 класса и старше. А точнее их мотивация при подготовке к перечневым олимпиадам.
Часть таких учеников в начале подготовки сразу попадает в ловушку.
Они думают, что самое главное – это их Решение.
То есть если они примут это Великое Решение Готовиться к Олимпиадам, то всё образуется само собой. Что вселенная возрадуется и даст им попутный ветер и необходимые ресурсы.
Это, конечно, не так.
Намерение начать подготовку важно. Но оно занимает менее процента от необходимых действий. Это волевое усилие, но оно не должно быть обставлено пафосом и высокопарными словами и мыслями.
Просто спокойно подбираем материалы и потихонечку начинаем работу.
Но это так скучно, правда?
Ведь проще подписаться на стопятьсот тематических пабликов и всем вокруг рассказать, что вы теперь готовитесь к олимпиадам. Что вы теперь носите гордое звание Олимпиадника. А вместо решения задач репостить мемы с Типичного математика и обсуждать шутки про институт виноделия в группе Поступашек.
Напротив, намного эффективнее, когда подготовка начинается в тишине и со здорового внутреннего интереса: «Хм, а что это за такие необычные задачи на этих олимпиадах? Дай-ка решу какие-нибудь из них».
Преимущество такой спонтанной мотивации в том, что она не несёт никакого давления. Решение или нерешение задач ни к чему не обязывает. Нет никаких ожиданий от себя и от этой области деятельности. Учёба сверх школьной программы вообще не должна восприниматься как груз и какая-то обязаловка.
Зацепитесь – хорошо. Попадётся красивое решение, которое вам понравится, – отлично. А если ещё найдётся человек, который сможет дальше развить тематику задачи, показать различные пласты решения и подходы к ним, то это вообще супер.
Тогда на этой волне появится возможность раскрутить спираль внутренней мотивации. Тогда вы в какой-то момент начнёте получать удовольствие от решения задач. Начнёте во многих из них видеть свою красоту.
Это вообще очень хороший индикатор правильной мотивации.
Если через месяц подготовки вы не получаете кайфа от решения трудных задач, если у вас в голове формируется мысленная табличка эксель, где вы подсчитываете выгоду от того, что сейчас занимаетесь решением задач («а ведь мог заняться чем-то более полезным»), то скорее всего вам не стоит тратить силы и отложить такую подготовку в сторону.
Здесь мы подходим к распространённой прагматичной мотивации: «Я готовлюсь к олимпиадам, чтобы получить БВИ и поступить в хороший вуз».
В принципе, это разумное желание. Такая траектория вполне имеет место быть.
Однако, плохо, когда такая мотивация единственная или чересчур сильная.
Для эффективной работы она должна быть замещена внутренней мотивацией. И снова мы здесь говорим про удовольствие от решения задач. Кайф от того, что вы узнаёте необычные методы решения задач, что вы занимаетесь и видите изменения в своем мышлении, что вам становятся по силам новые типы задач.
Кстати, многие ученики добиваются успехов, когда приходят к репетитору или наставнику с запросом: «Я хочу научиться решать олимпиадные задачи». Можно даже конкретизировать: «хочу научиться решать комбинаторные задачи, задачи на теорию чисел, стереометрию и т.д.». Или, например, «хочу научиться решать задачи с олимпиад первого уровня».
Это хороший предметный и понятный запрос.
А все вот эти: «хочу поступить в МГУ», «хочу БВИ», «хочу взять олимпиаду первого уровня»… Это не самая лучшая мотивация для учёбы на длинной дистанции.
Можно легко себя проверить, насколько в вас преобладает именно такая внешняя мотивация.
Проведите мысленный эксперимент.
Предполагаем, что сейчас вы 10 или 11 классе. Через год-два будет понятный результат ваших усилий. Станет ясно, насколько успешно вы подготовились к олимпиадам. А до этого само собой предстоит упорная работа по решению большого количества задач.
Так вот представьте фантастическую ситуацию: вам предложили следующий выбор.
а) Вы получаете нужный вам диплом и соответственно БВИ в желаемый вуз. Со всем гарантиями и без каких-либо усилий с вашей стороны. Но с одним условием: следующие год или два (то есть до перехода в вуз) вы не решаете никаких математических задач и занимаетесь любыми другими вещами.
б) Вы продолжаете заниматься, как и сейчас: решаете задачи и пробуете свои силы в различных олимпиадах. Но уже без гарантированного успеха.
Многие ли из вас выберут пункт б)? Где для вас ценность: в решении сложных задач или в тех бонусах, которые дают эти решения?
Школьникам я уже перестал задавать такой вопрос, т.к. они отвечают не потому, что реально так думают, а потому что хотят угадать, какой ответ меня устроит, чтобы я взял их в качестве подопечных.
Поэтому такая рефлексия полезна лишь тогда, когда вы честно и наедине отвечаете сами себе. И сами понимаете, какая у вас реальная мотивация.
Следующий часто встречающаяся мотивация – соревновательная.
В первый раз в своей преподавательской практике я с ней столкнулся, когда одна из шестиклассниц на вопрос, почему она хочет участвовать на олимпиадах, не смущаясь ответила: «А как ещё я буду унижать мальчиков?».
Слова этой девочки, конечно, совсем про не математику. Да и старшеклассники вряд ли скажут что-то подобное.
Но всё же у многих учеников есть такая мотивация – мотивация самоутверждения за счёт побед на соревнованиях.
И тут уже мнения разнятся.
Часть преподавателей считает, что такая соревновательная мотивация является внешней и что опора на неё лишь мешает подготовке. Тем самым стараются её избегать, и настраивают учеников на то, что они «соревнуются не с другими, а сами с собой».
Другая часть считает её, наоборот, довольно здравой, потому что соревновательность и желание сравнить себя с другими заложены в человеческой природе.
Истина как всегда где-то посередине.
Соревновательная мотивация тоже может быть рассмотрена под другим углом.
Ведь главное не в том, чтобы получить какие-то регалии после успешного решения задач. И тем более не в том, чтобы показать другим, насколько вы умнее/быстрее/упорнее остальных школьников.
Главное то, что после успешного выполнения своей работы у вас появляется возможность перейти в более продвинутую лигу. Вы можете подняться на ступеньку выше и уже на новом уровне развиваться дальше, решая более содержательные задачи.
Как говорят некоторые олимпиадные тренеры: «Что может быть лучше решения задач? Только решение более сложных задач»
Удовольствие решения задач на этом новом этапе состоит ещё и в том, что вы попадаете в число школьников, которые решают их первыми. Уже вечером задания станут достоянием общественности, а на следующий день по ним снимут пару видео с разбором решений.
Но до этого момента вы находитесь наедине с предложенными задачами. И это совсем другое ощущение, чем самостоятельное домашнее прорешивание задач с сайта problems.ru или же из вариантов прошлых лет.
Кстати, схожая мотивация может действовать и для работы. Эффективно решая какие-то текущие рабочие задачи, вы потом с большей вероятностью столкнётесь с более сложными, интересными и по-настоящему творческими задачами.
Ну и, наконец, пара слов о денежной мотивации.
Вы наверняка помните про недавний конфуз прошлого или позапрошлого года, когда в одном из российских регионов победителям региональной олимпиады подарили пачки майонеза. В то время как в Москве победителям раздавали по полмиллиона рублей.
Казус не столько в чудовищной разнице, сколько вообще в денежном вознаграждении за победу.
Вроде бы труд должен быть как-то оплачен. Но учёба не является трудом, за который нужно платить деньги. Это особого рода деятельность, в которой денежная мотивация как раз губит весь процесс.
Это не значит, что школьник-олимпиадник должен быть голодным. Может быть только метафорически «голодным до знаний». Но на бытовом уровне у него должно быть всё необходимое для учёбы.
Однако, сплошь и рядом происходит подмена. Родители и их дети взвешивают выгоду от найма репетитора и вероятного получения денег за всеросс. Ученик становится не субъектом деятельности, а простым инструментом для зарабатывания.
Не только такого явного.
Учитывая, что финансирование разных бюджетных учреждений во многом зависит от наличия таких олимпиадников, в какой-то момент становится выгодно просто перекупать учеников из регионов, перерегистрируя их на себя.
Школьники прекрасно видят, что за игру вокруг них ведут взрослые, и от этого страдает в первую очередь их учебная мотивация.
Итак, подведём некоторые промежуточные итоги.
Без интереса, без кайфа от решения задач плодотворной подготовки не получится.
Нужно научиться получать удовольствие не только от результата, но ещё и от игры ума во время решения задач. От того умственного напряжения, которое позволяет сидеть по три часа над задачей, даже если никакого серьёзного продвижения в ней нет.
В противном случае такая подготовка превратится в каторгу и не принесёт никакой пользы.
Мы ещё поговорим о том, как раскручивается спираль внутренней мотивации во время подготовки. Но пока оставим эту тему для будущих постов.